Рабочая программа по чтению (1 класс) на тему: Пояснительная записка по литературному чтению 1 класс УМК . Кубасова)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА         Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и обеспечена УМК для 1 – 4 классов (автор: О.

В. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение». Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно- нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент- Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно- нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.

Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо- жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями: .

Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической  цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё большее, чем прежде, внимание уделяется духовно- нравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с произведениями нравственной тематики. В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видо- жанровой специфике.

Таким образом, и учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно- ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных(регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из- за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно- смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный раздел «В мире книг».

Ольга Кубасова - Литературное чтение. Рабочая тетрадь. В 2-х Литературное чтение. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Целью обучения литературному чтению в начальной школе является. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых. 1)Кубасова О. Учебник по литературному чтению для1 класса. Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса УМК. Кубасова О.В. Перед вами готовые ответы по предмету Литературное чтение для учащихся 4 класса автора Кубасова, созданные к рабочей тетради в двух частях .

Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство). Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух).

Элементарные умения работатьс текстом: понимать его тему (без термина), соотноситьего название с темой, главной мыслью, осознавать рольпоследовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей. Предложение и слово         Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений). Способ выделения слогов, деление слов на слоги.

Единство звукового состава слова и его значения. Кашкирлар Макони 133 Qism. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Рабочая программа и КТП составлены в соответствии с ФГОС НОО. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Программа Литературного кружка во 2 классе соотавлена в. Рабочая программа Литературное чтение 2 класс Кубасова О.В. Ольга Кубасова - Литературное чтение. Рабочая тетрадь. УМК "Гармония" Рабочие программы. Начальная школа.

Рабочая программа учебного предмета по изобразительному искусству адресована. К учебно-методическому комплекту по литературному чтению для 2 класса О.В. Кубасовой разработаны рабочие тетради в 2 частях. Они содержат .

Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг. Систематический курс литературного чтения (4. Виды речевой деятельности.

Аудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Чтение. Чтение вслух. Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание читаемого с помощью вопросов по содержанию. Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений. Чтение про себя. Понимание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение). Работа с разными видами текста.

Осознание того, что литературное произведение создано кем- то (народом, конкретным чело веком), и таким образом преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы. Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев. Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка  из предложенных. Схема, модель текста.

Составление картинного плана. Чтение по ролям, драматизация. Библиографическая культура.